关心教师是提升教育教学质量的关键
学校的中心任务是教学，教学中的主体是学生，学生这个主体的突出靠谁？靠一个校长、几个副校长、或各种角色的主任？不！学生主体的突出主要依靠的还应该是教师，教师是学生这个学习主体得以实现的主要体现者。而对教师的管理差异严重地影响着对学生主体的教育教学质量。尽管对教师的“管”、“卡”、“压”等也能短期奏效——暂时地提高学生的考试分数（而不是学习成绩），若从教育的持续性反战的角度来考虑，只有尊重教师和从各方面关系教师，才能真正的长期有效的提升学生的成绩（而不仅仅是分数）。因此，关心教师是提升教育教学质量的关键。那么如何关心教师？笔者据教师现状的调查结果和自己的体会总结如下。
一.从身心健康上关心教师，使教师愿干。中学教师的工作负担重和精神压力大严重影响着他们的身心健康。据新华社兰州2002年９月１０日专电，兰州市第二人民医院对全市部分中学教师进行调查异常的人数为２６１２人，占体检人数的６４．６％。据体检医生介绍，兰州中学教师患病种类依次为：高甘油三脂，与２００１年体检时相比，发病率上升了７％；宫颈炎（女性），２００１年排在患病种类的第六位，现在上升到第二位，女教师子宫肌瘤的检出率也比２００１年高；９５％以上的教师患有咽炎。兰州教师这样，全国的教师何尝不这样？！
压力大是造成中学教师健康状况下降的主要原因。他们每天的实际工作时间往往超过１２小时，每周课时量大都在１５节至２０节，有的甚至超过２０节课。社会、家长对教师的要求过高，把升学率作为衡量学校教学质量的主要的甚至是惟一标准，从而给教师造成巨大的心理压力。目前有些中学实行聘任、末位淘汰制，也增加了教师的精神负担。学校大都以教学成绩和升学率来评价、考核教师，在"淘汰"这样的巨大压力下，教学成绩的竞争实质上已演化为教师内部的生存竞争。至此在个人生命和教学成绩中的选择摆在了中学教师的面前，“生命诚可贵”，一旦到了工作影响生存的关头，恐怕教师都要选择生存而不会选择工作了，这样工作就没人愿干了，所以从身心健康上关心教师使教师愿干是非常重要的。如何从身心健康上关心教师？1.尽量缩短教师的工作时间，减少教师的工作量。教师的工作量和工作时间少了，压力就小了，就会感到比较轻松了，教师的心理也就放松了，教师的免疫力也就增强了，于是教师的身心健康也就更有保证了。2.定期询问教师的身体情况和定期给教师进行身体检查，发现问题及时治疗。由于教师感到自己的身心健康有了保证，工作起来就具有了主动性和积极性，工作不再是他们的职业，而是他们的事业，使教师打心眼里愿意干，这样不仅不会由于时间的减少影响工作质量，反而因教师工作的积极和主动而提升了教育教学的质量。
二.从专业发展上关心教师，使教师会干。教师所在任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师育人的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在。在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越受到重视，日益成为教师专业发展的重要促进力量。在未来的教师专业化发展中，教师所在任职学校的作用，已越来越引起人们的重视和关注并日益成为教师专业发展的关键环节。特别是在课程改革的今天，教师的专业发展更应该受到教师所在学校的高度重视。因为课程改革需要教师有新的教育教学理念、新的适应学生这个主体的教学方法、新的与时代相适应的专业素养等，教师对这些新的知识的获取，必须得有教师所在学校给与足够的时间支持和一定的经济支持才能顺利地完成。比如对教师继续教育安排一定的时间，给与量化上的重视，给与一定的补助，来回的路费和一定的学费给与报销等手段和进行象“校本培训模式”的实施、“教师发展学校”的建设等措施来发挥教师所在学校的作用激励教师的再教育，使教师在专业发展上得到关心，使教师会干，以减少工作的盲目性和增加工作的针对性从而提高工作的效率。
三.从个性发展上关心教师，使教师想干。发展学生的个性，使课改的一项重要目标。要发展学生的个性，要求教师必须有个性。创新型人才的培养离不开一支创新型的教师队伍。没有个性，也就很难有创造性，教师的发展就失去了动力，教师的工作也不会有新智慧。因此面对课改发展教师的个性显得非常重要。要发展教师的个性就必须关心教师的个性发展，为此也就必须给教师创造出利于其个性发展的环境。因为我们现在利于教师个性发展的环境还较差。长期以来，我们的主管部门习惯于用某种统一的标准来评价一所学校，而学校也习惯于用某种统一的标准来评价教师，用统一的模式来培养教师，用统一的要求来规范教师。尤其可悲的是这些所谓的标准还有越来越细越来越具体的发展趋势。我们知道，贵发得越“到位”，教师自主的空间就越小，教师的主动性和创造性就越差。我们注重对教师的共性培养，却往往忽视了对教师的个性的发展和完善。学校领导心目中“听话的教师”、“老黄牛性的教师”常常被认为是优秀的教师。而那些个性强，在教学中不按照教学计划、不按学校统一教学进度和教法上课，但却能因地制宜、因材施教的教师常被认为是“异类”。这种强调以集中统一为标准的导向确有可取之处，但他阻碍了教师个性潜能的挖掘，不利于教师创造性地发挥，这显然与我们当今的时代不相适应。要创设教师个性发展的良好环境来关心教师的个性发展，首先要求学校建议教育主管部门给学校一定的自主权，最好实行“校本管理”以便给学校创设足够的空间，学校有了空间，教师的个性发展也就有了可能。其次，学校应该创设民主的工作环境，鼓励教师对学校的各项工作畅所欲言，提出各种见解，调动教师工作的积极性；尊重教师的个性教学活动，允许教师在教学进度、教学方法、教学行为上有充分的自主权；允许教师在衣着服饰、站立姿势、上课形势等方面有相应的选择权。第三，学校对教师应注重心理管理方法。传统的行为管理方法已不适应当今以人发展为本的时代，这种管理方法不利于发挥教师的主动性、积极性和创造性，学校毕竟不是军队，更何况管理的对象是有意识、有主观能动性、受过良好教育的教师。任何依赖处在强自手段的管理方法都会束缚教师的创造性，限制教师个性的发展。现代管理越来越重视人的作用，把人放到了中心地位，运用心理学的指示，寻找支应人们心理、紧扣人们心理的管理之道。这种方法会调动人的积极性，有利于发展教师的个性。最后，学校对教师的个性发展要进行评价激励和引导，鼓励教师在教学中创新教学方法，改进教学模式，鼓励学生提问与讨论，鼓励标新立异、与众不同、突发奇想的做法，抓住这样的案例在全区展示，其目的是消除教师、学生头脑中的“怕”字，使教师敢于张扬个性；允许教师有各种健康的兴趣和爱好；鼓励教师进行教学研究和教育科学研究。这样可使每个教师都有了自己的发展空间，主动性和积极性都被调动起来了，以至于教师们会把“教师”这个职业当成自己的事业，干自己的事业便成了一种自觉的行动，时刻想着的就是干好自己的失业者事。
四.从制度量化上关心教师，使教师真干。学校的制度量化即是量化考核。量化考核，就是把工作的所有具体操作，包括过程与结果，分成若干个组成这项工作的段和点，并将这些段和点作一定的数量要求，然后用这些数量要求作比较、审定、衡量已完成的工作，从而对工作完成情况作出终结性评价。即用数量衡定工作情况。目前，几乎没有哪所学校没有一大本制度，而制度的每一条落实到奖惩的都是一个个冷漠的硬指标——量。“量”这东西衡定一个企业的产值，衡定一位员工的工作效率有着不可取代的作用，而用“量”去衡定学校教师的育人工作，笔者确实不敢苟同，至少“量”只能代表工作的某一方面。无法体现学校领导从制度量化上对教师的关心，从而使教师踏踏实实的真干工作，反而表现了对教师的“管”、“卡”、“压”，影响了教师的真干。