济宁市第二中学    张冬梅  

有人发现在已裂开缝隙的茧中，蝴蝶正在痛苦的挣扎，这人于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体的臃肿和翅膀的干瘪，根本飞不起来，不久便死去。这就是“破茧成蝶”的故事，它让人明白了“破茧成蝶”的真正含义：只有经过撕心裂肺的挣扎过程，从原有的束缚状态中解脱出来，从某方面上升到新的高度，才能达到脱胎换骨的境界。在教学工作中我们是不是也为了把知识快速、准确的传授给学生，而直接把知识、方法教给了学生，没有给学生足够的思考、探究的时间，忽略了学生获取知识的过程，忽略了学生能力的培养，做了把茧剪开的人？

同样的道理，教学中，需要注重过程性教学，让学生去“经历、体验、探索”，从而形成能力，达到培养科学情感的目的。

但事实上，教学中，特别是新课程实施后，我们高中数学教师普遍感到课程紧，从而放弃必要的过程教学，大多采用讲授式教学，把概念、规律、公式一股脑儿的灌给学生，。

其实，讲授式教学的优点在于教师讲课效率高，进程快，学生接受知识的量大。特别是我们的评价体制，面向结果，这也许是造成我们过多偏重知识的传授，忽视学生能力的培养的一个原因。

但是，讲授式教学的弊端大家也都有目共睹。

作为教育的执行者，我们由责任重视过程性，这对于培样一个素质“健全”的学生是非常重要的，它必修是我们考虑的一个教育策略。我们再也不能做“把茧剪开的”人了,让课堂自然成长，让课堂“破茧成蝶”。